![\"leggere-amici-di-lettura\"](\"https:\/\/www.amicidilettura.org\/torino\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/leggere-amici-di-lettura.png\")
<\/p>\nHo incontrato per la prima volta il Better Reading Partnership Programme (BPR) negli anni Novanta durante un convegno tenuto a Torino sul bilinguismo. E\u2019 stato uno studioso inglese, proveniente da Bradford, in Inghilterra, a presentare questa metodologia elaborata secondo criteri di scientificit\u00e0 e mirata a recuperare i molteplici aspetti dell\u2019abilit\u00e0 di lettura. Il metodo mi ha da subito \u201celettrizzato\u201d per la sua semplicit\u00e0 ed efficacia: un volontario che diventa Reading Partner lavora individualmente con un bambino per 30 incontri della durata di 15 minuti per rimediare una serie di difficolt\u00e0 di lettura e, forse cosa ancora pi\u00f9 importante, per rimediare l\u2019autostima \u201cferita\u201d.
\nUna difficolt\u00e0, o un ritardo nella decodifica oppure nella comprensione del testo scritto si ripercuote, com\u2019\u00e8 facilmente intuibile, in modo negativo su svariati ambiti d\u2019apprendimento e \u2026. ha spesso effetti deleteri sull\u2019autostima dell\u2019alunna.
\nLa forza del BPR sta proprio nell\u2019invertire questa spirale negativa che esiste tra fatica nella lettura, carenze nelle performances delle varie materie scolastiche e immagine negativa di s\u00e9. Dopo i 30 incontri individuali di lettura con lo stesso Reading Partner, il \u201cguadagno\u201d pu\u00f2 essere effettivamente notevole. Spesso, i bambini che hanno seguito il programma, arrivano ad eguagliare i compagni di classe noti come lettori competenti. E oltre ad avere migliorato la lettura, iniziano ad essere pi\u00f9 presenti, pi\u00f9 attivi e partecipi ai vari apprendimenti che si svolgono nelle loro classi.<\/p>\n
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Dopo il convegno di Torino ho cercato di approfondire la mia conoscenza sul Better Reading Partnership. Volevo comprendere meglio come applicare concretamente questa metodologia con i bambini in difficolt\u00e0, ma in internet ho trovato solamente indicazioni di tipo generico. Anche una ricerca bibliografica su questo metodo non ha avuto alcun esito. Non esistevano pubblicazioni al riguardo.
\nAvevo da poco aperto un mio studio privato come pedagogista clinico e mi trovavo in difficolt\u00e0 con le tecniche di recupero delle difficolt\u00e0 di apprendimento conosciuti nei corsi di formazione che avevo frequentato. Si trattava di metodi molto elaborati e di altissimo rigore scientifico, ma che prevedevano tempi di recupero molto lunghi e di conseguenza un costo molto alto per le famiglie. Il metodo del BRP mi sembrava invece un\u2019ottima alternativa per ovviare a queste difficolt\u00e0, e questo per pi\u00f9 ragioni: le 30 sessioni che ogni bambino fa con il suo Reading Partner si svolgono in un tempo relativamente breve (cio\u00e8 nell\u2019arco di 10 settimane); i bambini inseriti nel programma non devono essere portati dallo specialista, ma vengono seguiti direttamente a scuola (il che giova parecchio alla faticosa organizzazione dei tempi familiari); i Reading Partners lavorano su base volontaria e la partecipazione a questo programma non presenta dunque un costo per le famiglie.
\nNel 2006 ho trovato sul sito del comune di Bradford l\u2019annuncio per un corso di formazione di tre giorni per diventare Trainer BRP. La partecipazione a questo corso mi avrebbe abilitato a formare degli adulti come Reading Partners.
\nMi sono iscritto.
\nAl ritorno da Bradford ho tradotto i materiali didattici in italiano e ho proposto il BRP ad alcune scuole della citt\u00e0 e della provincia di Torino. Il \u201cBetter
\nReading Partnership\u201d \u00e8 diventato quindi \u201cAmici di Lettura<\/b>\u201d. Bradford si trova nel West Yorkshire ed \u00e8 vicina urbanisticamente a Leeds.
\nLa citt\u00e0 si \u00e8 sviluppata molto durante la rivoluzione industriale ed \u00e8 diventato un\u00a0centro importante di manifattura tessile. Nell\u2019Ottocento veniva considerata \u201cla\u00a0capitale mondiale della lana\u201d. Da un punto di vista demografico, Bradford conta un po’\u00a0pi\u00f9 di 500 mila abitanti; di questi circa un terzo \u00e8 composto da gruppi con\u00a0un background migratorio, principalmente pakistano. Le scuole elementari che ho\u00a0potuto vistare durante il mio soggiorno, erano infatti frequentate per a maggior\u00a0parte da bambini pakistani ed indiani.\u00a0Il BRP nasce quindi e si inserisce in un contesto di bilinguismo e pu\u00f2 essere\u00a0considerato anche un acceleratore nell\u2019apprendimento della seconda lingua, nel\u00a0caso di Bradford, dell\u2019inglese.\u00a0Durante il corso che ho frequentato a Bradford, un\u2019unit\u00e0 di lavoro veniva\u00a0dedicata alle modalit\u00e0 utilizzate per implementare il BRP nelle scuole. Le figure\u00a0necessarie per svolgere il programma all\u2019interno di una scuola sono: il coordinatore, il Trainer che forma dei volontari per diventare Amici di lettura e i bambini che\u00a0partecipano al BRP.<\/p>\n
Il ruolo del coordinatore \u00e8 cruciale per la buona riuscita del progetto e prevede un consistente numero di attivit\u00e0 da svolgere. Deve \u201creclutare\u201d gli adulti (i\u00a0futuri Amici di lettura) che svolgeranno le attivit\u00e0 di lettura con i bambini.<\/p>\n
Nelle scuole a Bradford il gruppo dei Reading Partners \u00e8 variamente composto da volontari diversi. Si tratta in parte di genitori degli alunni che frequentano la scuola, in parte dei buissiness volonteers, ovvero persone con un impiego\u00a0stabile che ottengono dalla loro azienda il permesso di assentarsi dal posto di lavoro per svolgere alcune ore settimanali di volontariato, ore che sono retribuite\u00a0da parte dell\u2019azienda (!). (Questo dato mette bene in luce il valore che nel Regno\u00a0Unito viene attribuito al volontariato). A volte viene coinvolto anche del personale\u00a0che lavora nella scuola, come ad esempio dei bidelli o delle figure addette al\u00a0compito amministrativo.<\/p>\n
Una volta ottenuta la disponibilit\u00e0 di queste persone di\u00a0partecipare a un corso di formazione BRP, il coordinatore contatta il Trainer, il quale ha il compito di preparare gli Amici di lettura<\/b> aspiranti alla loro funzione di accompagnare i bambini attraverso 30 sessioni di lettura individuali nel loro percorso di alfabetizzazione letteraria.<\/p>\n
Al coordinatore spetta anche il compito di individuare all\u2019interno della\u00a0scuola quegli spazi nei quali si potranno svolgere le sessioni di lettura e aiutare la\u00a0bibliotecaria della scuola a selezionare dei libri adatti. I testi individuati vengono\u00a0poi ordinati per livello di difficolt\u00e0 e sistemati in uno scaffale destinato al BRP.<\/p>\n
Un\u2019ulteriore questione di cui si deve occupare il coordinatore \u00e8 quella di\u00a0individuare, con l\u2019aiuto degli insegnanti, i bambini con difficolt\u00e0 nella lettura che\u00a0vengono abbinati agli Amici di Lettura. Di norma non vengono selezionati degli\u00a0alunni con dislessia (i quali dovrebbero essere seguiti da pedagogisti, logopedisti\u00a0o psicologi con formazione specifica in materia), ma dei bambini che presentano\u00a0un semplice ritardo nella lettura. Sar\u00e0 anche il coordinatore a somministrare ai\u00a0bambini scelti delle prove di lettura, sia prima di iniziare le sessioni di lettura (pretest) sia a conclusione del progetto (post-test), per verificare l\u2019accrescimento delle\u00a0abilit\u00e0 di lettura ottenuto.<\/p>\n
Una competenza fondamentale che il coordinatore deve possedere \u00e8 la\u00a0sua capacit\u00e0 di tenere e mantenere relazioni di cooperazione con i vari insegnanti\u00a0dei bambini coinvolti nel programma. Dato che il bambino inserito nel BRP esce\u00a0durante l\u2019orario scolastico per lavorare con la sua Amica di lettura, gli insegnanti a\u00a0volte non vivono del tutto positivamente il fatto che un alunno, che gi\u00e0 presenta\u00a0fragilit\u00e0 sul piano dell\u2019apprendimento, si allontani dall\u2019attivit\u00e0 didattica.<\/p>\n
Nella mia esperienza, il fatto che il BRP si svolga all\u2019interno delle scuole\u00a0ha per\u00f2 diversi vantaggi: il bambino o la bambina che esce dalla classe ricevendo\u00a0un\u2019attenzione esclusiva da parte di un adulto amichevole suscita l\u2019invidia degli altri alunni, e di solito l\u2019alunno che viene \u201cprelevato\u201d dalla classe si sente privilegiato e non stigmatizzato (come succede invece a volte ai ragazzini che devono fare\u00a0logopedia al pomeriggio in un centro specializzato). Quando svolgevo in prima\u00a0persona il ruolo di Amico di lettura in alcune scuole, ero solito a chiedere al ragazzino che usciva dalla classe per lavorare con me: \u201cTi ho disturbato nel mezzo\u00a0di una spiegazione importante dell\u2019insegnante o ti ho salvato?\u201d La risposta che\u00a0ottenevo puntualmente a questa domanda era scontata ed era accompagnata\u00a0sempre da un sorriso di complicit\u00e0.<\/p>\n
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Anche se l\u2019arrivo dell\u2019Amica di lettura che viene a prendere l\u2019alunno in classe pu\u00f2 essere vissuto come un momento di disturbo per l\u2019insegnante e predisporre un suo iniziale atteggiamento negativo nei confronti del BRP, il fatto che lo stesso alunno evolva positivamente nella lettura e diventi pi\u00f9 sicuro e coraggioso a intervenire durante le lezioni, ha un effetto riconciliante sull\u2019insegnante. Inoltre, il coordinatore tiene informato l\u2019insegnante dei progressi dell\u2019alunno, fatto questo che stimola la motivazione dell\u2019insegnante a essere partecipe alla realizzazione del programma.
\nQuando l\u2019alunna e la sua Amica di Lettura entrano nella stanza di lettura, l\u2019alunna trova gi\u00e0 alcuni libri e \u201ccose\u201d da leggere sul banco. La scelta che si trova davanti dipende ovviamente dai suoi gusti e dal suo livello di competenza. Tutto \u00e8 possibile. Ci possono essere: libri di poesia per ragazzi e ragazze, storie illustrate, libri per conoscere, narrativa a tematica varia, ovvero horror, gialli, miti e leggende, fiabe, libri comici, ecc. E non solo libri ma anche \u201ccose\u201d: un biglietto del tram, un pacco di pasta, una scatola di fagioli, il \u201cbugiardino\u201d di un farmaco, ecc.
\nTutti i testi, tranne uno, sono stati gi\u00e0 affrontati nelle sessioni di lettura precedenti, e sono quindi testi conosciuti e riletti pi\u00f9 volte dalla bambina. Uno solo dei testi invece \u00e8 un testo del tutto nuovo che l\u2019Amica di lettura ha scelto appositamente per il bambino o la bambina.<\/p>\n
Ma la bambina non \u00e8 arrivata nello spazio di lettura a mani vuote, ha\u00a0portato anche lei un libro. Si tratta del libro che contiene il testo letto per la\u00a0prima volta durante la sessione precedente e che \u00e8 stato poi riletto pi\u00f9 volte a casa.<\/p>\n
All\u2019interno di ogni sessione sono quindi presenti tre tipologie di testo: testi conosciuti da tempo e riletti gi\u00e0 pi\u00f9 volte; un testo introdotto durante la sessione precedente, sul quale il bambino si \u00e8 esercitato a casa; e\u00a0un testo del tutto nuovo che viene introdotto e letto per la prima volta (sar\u00e0\u00a0il testo che deve essere letto a casa).<\/p>\n
Questi tre tipi di testo hanno una stretta corrispondenza con la struttura e il setting delle sessioni. Idealmente le varie attivit\u00e0 svolte all\u2019interno\u00a0di una sessione sono distribuite nell\u2019arco di 15 minuti: nei primi 5 minuti\u00a0l\u2019alunna sceglie e legge uno dei testi tra quelli gi\u00e0 conosciuti. E\u2019 la fase del\u00a0\u201criscaldamento\u201d. Tipicamente i ragazzini scelgono in questa prima fase un\u00a0testo che padroneggiano bene e che parla di un argomento che piace. Di\u00a0solito la lettura di questo testo scorre bene e l\u2019alunna entra nel \u201cflow\u201d \u2026\u00a0sperimentandosi come lettrice capace, in gamba.<\/p>\n
I seguenti 5 minuti sono occupati dalla lettura del testo riportato da\u00a0casa. Dato che questo testo \u00e8 conosciuto da poco tempo, costituisce una\u00a0sfida pi\u00f9 alta per l\u2019alunna.<\/p>\n
Durante questa fase della sessione di lettura, L\u2019Amica di lettura osserva attentamente il livello di competenza della bambina. Si tratta di un\u00a0momento cruciale in cui l\u2019Amica di Lettura utilizza una metodologia di osservazione che nel gergo BRP viene chiamato il running report, ovvero\u00a0l\u2019osservazione in corso. L\u2019Amica di lettura segna su una pagina del suo proprio diario tutte le parole correttamente lette, le auto-correzioni, le ripetizioni, le omissioni, le sostituzioni e le aggiunte, utilizzando un sistema di siglatura standardizzato. Lo scopo \u00e8 quello di individuare il livello di difficolt\u00e0\u00a0del testo, ed \u00e8 sufficiente un\u2019osservazione in corso anche di sole 50 parole.<\/p>\n
Dividendo il numero delle parole lette per il numero degli errori fatto, si arriva alla quota di correttezza. Idealmente il testo dovrebbe entrare nel\u00a0\u201crange” compreso tra il 90% e il 95% di correttezza. All\u2019interno di questo\u00a0\u201crange” \u2019Amica di Lettura<\/b> potr\u00e0 essere sicura che la sfida non \u00e8 n\u00e9 troppo\u00a0alta n\u00e9 troppo facile, che non si presenta quindi n\u00e9 il rischio della frustrazione per un testo troppo difficile da affrontare n\u00e9 il rischio della noia per\u00a0un testo troppo semplice.<\/p>\n
L\u2019 osservazione in corso \u00e8 importante non tanto per verificare le capacit\u00e0 di lettura della bambina, ma per valutare l\u2019adeguatezza della scelta\u00a0del libro fatta dall\u2019Amica di Lettura<\/b>. E allo stesso tempo l\u2019esito dell\u2019osservazione diventa la base per la scelta e la proposta dei futuri testi.<\/p>\n
Stiamo ora entrando nella fase finale della sessione: \u00e8 il momento del\u00a0testo o libro nuovo. Prima di lasciare il libro nelle mani esclusive della bambina, l\u2019Amica di Lettura<\/b> presenta brevemente il libro, leggendo il titolo, riassumendo in due o tre frasi il contenuto del libro e riflettendo insieme alla\u00a0bambina su come il libro e la pagina da leggere siano strutturate: dove si\u00a0trovano delle informazioni sull\u2019autore, dove si trova l\u2019indice, a quale categoria letteraria appartiene il libro (narrativa, scientifica, poesia ecc.), com\u2019\u00e8 la\u00a0qualit\u00e0 delle illustrazioni, se si pu\u00f2 trovare da qualche parte il nome di chi\u00a0l\u2019ha illustrato, com\u2019\u00e8 organizzata la pagina, se ci sono diagrammi, tabelle\u00a0didascalie, ecc.? L\u2019Amica di Lettura<\/b>, inoltre, chiarisce il significato di parole\u00a0sconosciute o difficili.<\/p>\n
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Tendenzialmente quest\u2019ultima fase richiede pi\u00f9 tempo delle due fasi precedenti \u2026 e qui tocchiamo una delle questioni spinose che deve affrontare e risolvere ogni Amico di Lettura. E\u2019 importante (ma non cos\u00ec semplice) rispettare il tempo dei 15 minuti. E\u2019 facile – e parlo dalla mia esperienza personale – che l\u2019Amico di lettura<\/b> sfori, di anche molto, dal tempo standard di 15 minuti previsto per le sessioni. Considerando che – mentre si svolge la sessione di lettura – gli altri alunni della classe stanno procedendo con il programma, un\u2019assenza troppo lunga del bambino che fa BRP non \u00e8 conveniente.
\nLe cose sono ovviamente del tutto diverse quando il programma non si svolge in una scuola, ma in un contesto di dopo-scuola. In questo caso, certo, le sessioni potranno essere pi\u00f9 lunghe.<\/p>\n
Prima di poter affiancare con competenza un ragazzino per le 30 sessioni di lettura, l\u2019adulto deve per\u00f2 \u201cdiplomarsi\u201d come Amica di lettura<\/b>, partecipando a un corso di formazione di 18 ore. Questa formazione mette l\u2019adulto nella condizione di avere un\u2019adeguata conoscenza del processo di lettura, delle strategie di lettura e delle modalit\u00e0 per sostenere con efficacia l\u2019evoluzione delle abilit\u00e0 di lettura dei ragazzini e delle ragazzine coinvolte nel progetto.
\nIl corso per diventare Amica o Amico di lettura non prevede solamente un insegnamento frontale, ma i partecipanti potranno visionare dei video di alcune sessioni di lettura e anche una sessione di lettura dal vivo:\u00a0un\u2019Amica di lettura e il bambino seguito da lei, si prestano a eseguire una\u00a0sessione di lettura di 15 minuti davanti al gruppo dei futuri Amici di lettura<\/b>.<\/p>\n
Altre modalit\u00e0 usate durante la formazione sono le simulazioni e la messa in\u00a0pratica concreta dei vari aspetti del metodo in un lavoro a coppia.<\/p>\n
L\u2019obiettivo principale del programma BRP \u00e8 quello di mettere i ragazzini e le ragazzine in grado di saper affrontare il mondo dei libri e dei testi\u00a0in modo indipendente e di sapere, quindi, come auto-correggersi durante\u00a0la lettura e come affrontare, infine, con una certa indipendenza testi sconosciuti e di tipologie diverse.<\/p>\n
Come si comporta l\u2019Amico di lettura<\/b> quando il suo alunno compie un\u00a0errore nella lettura?<\/p>\n
Non corregge. Chiede al ragazzino di fermarsi e di vedere se trova in\u00a0autonomia una parola o un passaggio non letto correttamente. Questo lo\u00a0fa per\u00f2 solo dopo aver dato un rimando positivo relativo agli aspetti meritori della lettura effettuata. Usa quindi il \u201crimando efficace\u201d, che diventa lo\u00a0strumento pi\u00f9 prezioso e potente a disposizione per incoraggiare l\u2019alunno e\u00a0per renderlo attivo nel cercare di auto-correggersi.<\/p>\n
Alla fine del percorso BRP, il coordinatore somministra ai bambini\u00a0coinvolti nel programma un post-test per individuare l\u2019entit\u00e0 del progresso\u00a0ottenuto. Il progetto si conclude con una cerimonia durante la quale vengono conferiti i diplomi e \u2026. alla fine della quale, i bambini chiedono speso ai loro Amici di lettura, quando potranno fare con loro altre 30 sessioni\u00a0di lettura.<\/p>\n
Klaus Conrad<\/em><\/p>\n Amico di Lettura<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" BRP – Better Reading Partnership 30 Aprile 2020 Ho incontrato per la prima volta il Better Reading Partnership Programme (BPR) negli anni Novanta durante un convegno tenuto a Torino sul bilinguismo. E\u2019 stato uno studioso inglese, proveniente da Bradford, in Inghilterra, a presentare questa metodologia elaborata secondo criteri di scientificit\u00e0 e mirata a recuperare i […]<\/p>\n","protected":false},"author":5,"featured_media":2768,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[56],"tags":[39],"class_list":["post-2765","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-news","tag-amici-di-lettura"],"aioseo_notices":[],"aioseo_head":"\n\t\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t