{"id":4469,"date":"2019-05-05T19:07:52","date_gmt":"2019-05-05T19:07:52","guid":{"rendered":"https:\/\/www.amicidilettura.org\/?p=4469"},"modified":"2025-01-08T09:14:21","modified_gmt":"2025-01-08T08:14:21","slug":"sermig-arsenale-della-pace-bambini-che-leggono-le-storie-ai-grandi","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.amicidilettura.org\/torino\/sermig-arsenale-della-pace-bambini-che-leggono-le-storie-ai-grandi\/","title":{"rendered":"Sermig – Arsenale della Pace: Bambini che leggono le storie ai grandi"},"content":{"rendered":"

1 Giugno 2017<\/strong><\/h2>\n

\u201cAmico di lettura\u201d \u00e8 un progetto in fase di sperimentazione<\/strong> da alcuni mesi presso l\u2019Arsenale<\/strong> della Pace, con l\u2019obiettivo di aiutare un gruppo di 15 bambini a non correre via<\/strong> per la disperazione e per la paura <\/strong>ogni volta che si trovano davanti ad un testo scritto. Il progetto originario, \u201cThe better reading partnership\u201d<\/strong>, era stato ideato e attivato con successo in Inghilterra gi\u00e0 alla fine degli anni \u201890, a Bradford<\/strong>, in un contesto multiculturale<\/strong>, molto simile a quello di Porta Palazzo, il quartiere dove ogni giorno il Sermig apre la sua porte a tanti bambini<\/strong>, cercando di essere il posto dove possano incontrare gli aiuti giusti per fare avverare<\/strong> i loro sogni<\/strong>.<\/p>\n

\u201cAmico di lettura\u201d \u00e8 arrivato in Italia, grazie ad un pedagogista <\/strong>tedesco, Klaus Conrad<\/strong>, che dopo aver conosciuto ed osservato i bambini dell\u2019Arsenale, ha pensato che potesse essere la cura giusta per molti dei loro problemi, mettendo gratuitamente<\/strong> a disposizione tempo<\/strong>, esperienza e competenze perch\u00e9 il progetto potesse partire. La prima fase \u00e8 stata dedicata alla formazione<\/strong> dei volontari<\/strong>: 2 giorni di full-immersion, per permettere anche a chi non ha conoscenze specifiche di distinguere i processi di sviluppo <\/strong>delle competenze di letto-scrittura<\/strong> nelle diverse fasi dell\u2019apprendimento<\/strong>, categorizzare i libri in base al livello di difficolt\u00e0 per saper scegliere il testo giusto <\/strong>per ogni bambino e imparare come affiancare ai bambini, con un approccio che non fosse mai giudicante<\/strong>, ma sempre incoraggiante<\/strong>, per riuscire ad accendere nel bambino il piacere<\/strong> per la lettura.<\/p>\n

Ogni sessione \u00e8 un capovolgimento totale degli ruoli: c\u2019\u00e8 un libro di favole, filastrocche, dinosauri <\/strong>o pirati<\/strong>, un bambino che legge e un adulto che ascolta. Uno a fianco all\u2019altro, come due compagni <\/strong>che hanno lo stesso obiettivo da raggiungere. Insieme, anche se a leggere \u00e8 sempre solo e soltanto<\/strong> il bambino. Possono leggere un libro, come un pacco di pasta, uno scontrino, un elenco telefonico, un dentifricio<\/strong> o le istruzioni di un gioco<\/strong>, perch\u00e9 in tutto <\/strong>quello che ci circonda, c\u2019\u00e8 almeno una piccola parte di testo scritto. \u00a0I bambini che partecipano al progetto provengono da un tessuto<\/strong> sociale particolarmente fragile<\/strong>, con difficolt\u00e0 affettive, familiari ed ambientali che amplificano il ritardo <\/strong>nell’apprendimento<\/strong>. Anche per questo motivo, rispetto al progetto originario, la durata di ogni sessione \u00e8 stata raddoppiata: 30 minuti<\/strong>, dove non esistono altro che un bambino, i 3 testi programmati e il suo amico di lettura.<\/p>\n

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\n\"sermig-amici-di-lettura-2\"<\/p>\n

Spesso \u00e8 necessario un tempo per stabilire il contatto <\/strong>con il bambino: accogliere <\/strong>il suo stato d\u2019animo, il suo vissuto in quel momento della giornata, assicurargli che \u00e8 pi\u00f9 importante<\/strong> del libro che dovranno leggere, fargli sentire che quello spazio \u00e8 soltanto\u00a0suo <\/strong>e di nessun’altro, che ci sono occhi e orecchie tutte\u00a0<\/strong>per lui come magari non gli succede mai, che \u00e8 bello<\/strong> poterlo ascoltare, stupirsi e gioire insieme per quanto stia diventando bravo<\/strong>. \u00c8 importante che il primo testo di ogni sessione, sia facile per il bambino, permettendogli di acquisire autostima <\/strong>e sicurezza<\/strong>, riducendo l\u2019ansia<\/strong> e la paura, aiutandolo a sperimentarsi come un lettore competente e bravo<\/strong>. Non si legge soltanto, ma si ragiona con il bambino sul libro nella sua globalit\u00e0<\/strong>, si verifica la comprensione, si spiega il significato<\/strong> delle parole sconosciute. Il progetto funziona se il bambino si accende, se \u00e8 contento<\/strong> di avere un libro tra le mani, se entra nel flow<\/strong>, nel flusso.<\/p>\n

Tra i volontari<\/strong> coinvolti ci sono anche due studentesse in tirocinio, una dalla Facolt\u00e0 di Psicologia <\/strong>dell’Universit\u00e0 degli Studi di Aosta e una dalla Scuola di Gestalt Counseling <\/strong>di Torino, che possono sperimentarsi nella relazione<\/strong> d\u2019aiuto con un bambino in uno dei momenti pi\u00f9 delicati del suo percorso di crescita<\/strong>. Settimanalmente viene fatta una verifica in corso su un piccolo pezzo di testo (running report<\/strong>), per individuare la percentuale e la tipologia di errori, con l\u2019obiettivo di valutare il libro<\/strong> pi\u00f9 che il bambino e di poter scegliere un testo adeguato per la sessione<\/strong> successiva: per essere nel giusto livello <\/strong>di apprendimento<\/strong>, la percentuale di parole giuste deve essere tra il 90 e il 95%. Partecipano al progetto anche bambini con disturbi <\/strong>dell’apprendimento, per cui il recupero avviene pi\u00f9 a livello di comprensione <\/strong>che non di correttezza o velocit\u00e0 nella lettura. Per molti bambini, leggere<\/strong> \u00e8 una grandissima fatica<\/strong>, lo sforzo enorme per la decodifica, la discriminazione e la fusione tra loro dei diversi fonemi <\/strong>per comporre le parole, non lascia pi\u00f9 nessuna<\/strong> energia e risorsa per la comprensione<\/strong> di quello che si \u00e8 appena letto.<\/p>\n

L\u2019amico <\/strong>di lettura non ferma ogni due parole il bambino per correggerlo ad ogni minimo errore e di solito quando lo interrompe <\/strong>\u00e8 per fargli un complimento<\/strong>. Ogni tanto, quando sente il bambino stanco ed affaticato nella lettura, trova una scusa<\/strong> per farlo fermare, individua un errore<\/strong> ricorrente e senza dirgli che sta sbagliando, gli spiega che quella cosa suona meglio, \u00e8 pi\u00f9 bella<\/strong> in un altro modo, che se continua cos\u00ec diventer\u00e0 veramente bravissimo<\/strong>. I rinforzi positivi <\/strong>sono la parte pi\u00f9 importante del tempo passato da ogni amico con il suo bambino: mi piace come leggi, perfetto<\/strong>, fantastico<\/strong>, stai diventando sempre pi\u00f9 bravo, come sei migliorato, wow, \u00e8 molto diverso come leggi adesso. Incoraggiamenti e parole che sono una medicina <\/strong>molto potente per bambini abituati ad essere feriti dagli occhi e dalla lingua degli altri bambini, per come leggono in modo stentato<\/strong>, lento, sbagliato<\/strong>, incomprensibile.<\/p>\n

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\n\"sermig-amici-di-lettura-4\"<\/p>\n

Ogni bambino \u00e8 libero di sbagliare, inventare<\/strong>, segmentare, autocorreggersi<\/strong>, mentre il suo amico di lettura ascolta attentamente. Quando una bambina ha appena letto poche righe, sbagliando <\/strong>un sacco di parole e non capendoci niente<\/strong>, abbassa gli occhi per la vergogna e<\/strong> fa finta di essere annoiata e di non avere proprio voglia, si aspetta tutto, tranne che di sentirsi dire che \u00e8 stata bravissima <\/strong>e che a quella ragazza che l’ascoltava, piace proprio tanto come legge e che s\u00ec, per favore<\/strong>, vorrebbe proprio sapere come continua<\/strong> quella storia e chi \u00e8 che arriva a salvare la principessa. Sfogliano altre pagine <\/strong>del libro, guardano insieme i disegni<\/strong>, per essere sicure che hanno capito cosa \u00e8 successo fino a quel punto e poi lei incredula<\/strong> riprende il libro tra le mani e ricomincia<\/strong> a leggere, sentendo che forse non c’\u00e8 bisogno di inventare le parole o di saltare le righe per arrivare al fondo il prima possibile, che forse pu\u00f2 farcela anche lei<\/strong>. Allora si mette il libro <\/strong>nello zaino<\/strong>, un po’ preoccupata di dover cercare qualcuno a cui leggerlo prima del prossimo appuntamento. La sua amica di lettura intanto pensa gi\u00e0 alla prossima sessione<\/strong>: trover\u00e0 il libro giusto per quella bambina innamorata dei dinosauri?<\/p>\n

Il progetto \u00e8 strutturato su 2 sessioni<\/strong> alla settimana, per un totale di 30 incontri<\/strong>: ad ogni sessione \u00e8 previsto che il bambino, porti a casa <\/strong>il libro e lo legga a qualcuno per poi riportarlo la volta successiva. Nonostante i tentativi di promozione e sensibilizzazione <\/strong>al progetto con tutte le famiglie<\/strong>, questo avviene solo in alcuni casi: ci sono quasi ogni volta lunghe trattative <\/strong>telefoniche per convincere<\/strong> mamme e pap\u00e0 a mandare i loro figli, bambini che dicono di non aver trovato nessuno<\/strong> a casa che voleva sentirli leggere, altri che non riportano un libro per settimane ed arrivano con una pila altissima di 10 libri<\/strong> tutti in una volta sola. Qualcosa<\/strong> per\u00f2 succede. Ci sono bambini, la cui lettura diventa lentamente pi\u00f9 fluida<\/strong> e corretta, altri che hanno bisogno di un carattere grande<\/strong> e di libri con tanti disegni per non perdersi, altri ancora che non tengono minimamente conto della punteggiatura<\/strong> e del significato <\/strong>del testo ed hanno solo bisogno di andare pi\u00f9 piano.<\/p>\n

Ogni<\/strong> bambino ha un punto di partenza e un punto d\u2019arrivo differente<\/strong>. C\u2019\u00e8 chi legge lo stesso identico libro da un mese senza riuscire ancora a capirci niente, chi scappa<\/strong> perch\u00e9 non vuole proprio portarsi a casa quel libro che pure sembrava tanto bello<\/strong>. L\u2019importante \u00e8 non arrendersi e non perdersi la speranza<\/strong>, sapere che se qualcosa non funziona, a cambiare<\/strong> deve essere il libro o l\u2019approccio<\/strong> dell\u2019amico di lettura e mai il bambino. Intanto un\u2019amica di lettura ascolta <\/strong>soddisfatta la sua bambina: brava, ero proprio sicura <\/strong>che ce l\u2019avresti fatta. A loro \u00e8 bastato poco per entrare dentro il flow<\/strong>. Qualcun\u2019altro ha bisogno di pi\u00f9 tempo. Tempo<\/strong> per sbagliare, tempo per scappare, tempo per dare al suo orgoglio ferito, la forza<\/strong> di trovare il coraggio di riprovarci. Allora si ferma e guarda negli occhi<\/strong> il suo amico di lettura, per capire se vale davvero la pena fare tutta quella fatica<\/strong>: inizier\u00e0 ad accendersi ed a leggere davvero solo davanti ad occhi pieni di fiducia<\/strong> e di attenzione solo per lui, pieni della certezza<\/strong>, che s\u00ec, un poco alla volta, diventer\u00e0 bravissimo <\/strong>anche lui.<\/p>\n

Ogni bambino \u00e8 libero di sbagliare, inventare<\/strong>, segmentare, autocorreggersi<\/strong>, mentre il suo amico di lettura ascolta attentamente. Quando una bambina ha appena letto poche righe, sbagliando <\/strong>un sacco di parole e non capendoci niente<\/strong>, abbassa gli occhi per la vergogna e<\/strong> fa finta di essere annoiata e di non avere proprio voglia, si aspetta tutto, tranne che di sentirsi dire che \u00e8 stata bravissima <\/strong>e che a quella ragazza che l’ascoltava, piace proprio tanto come legge e che s\u00ec, per favore<\/strong>, vorrebbe proprio sapere come continua<\/strong> quella storia e chi \u00e8 che arriva a salvare la principessa. Sfogliano altre pagine <\/strong>del libro, guardano insieme i disegni<\/strong>, per essere sicure che hanno capito cosa \u00e8 successo fino a quel punto e poi lei incredula<\/strong> riprende il libro tra le mani e ricomincia<\/strong> a leggere, sentendo che forse non c’\u00e8 bisogno di inventare le parole o di saltare le righe per arrivare al fondo il prima possibile, che forse pu\u00f2 farcela anche lei<\/strong>. Allora si mette il libro <\/strong>nello zaino<\/strong>, un po’ preoccupata di dover cercare qualcuno a cui leggerlo prima del prossimo appuntamento. La sua amica di lettura intanto pensa gi\u00e0 alla prossima sessione<\/strong>: trover\u00e0 il libro giusto per quella bambina innamorata dei dinosauri?<\/p>\n

Il progetto \u00e8 strutturato su 2 sessioni<\/strong> alla settimana, per un totale di 30 incontri<\/strong>: ad ogni sessione \u00e8 previsto che il bambino, porti a casa <\/strong>il libro e lo legga a qualcuno per poi riportarlo la volta successiva. Nonostante i tentativi di promozione e sensibilizzazione <\/strong>al progetto con tutte le famiglie<\/strong>, questo avviene solo in alcuni casi: ci sono quasi ogni volta lunghe trattative <\/strong>telefoniche per convincere<\/strong> mamme e pap\u00e0 a mandare i loro figli, bambini che dicono di non aver trovato nessuno<\/strong> a casa che voleva sentirli leggere, altri che non riportano un libro per settimane ed arrivano con una pila altissima di 10 libri<\/strong> tutti in una volta sola. Qualcosa<\/strong> per\u00f2 succede. Ci sono bambini, la cui lettura diventa lentamente pi\u00f9 fluida<\/strong> e corretta, altri che hanno bisogno di un carattere grande<\/strong> e di libri con tanti disegni per non perdersi, altri ancora che non tengono minimamente conto della punteggiatura<\/strong> e del significato <\/strong>del testo ed hanno solo bisogno di andare pi\u00f9 piano.<\/p>\n

Ogni<\/strong> bambino ha un punto di partenza e un punto d\u2019arrivo differente<\/strong>. C\u2019\u00e8 chi legge lo stesso identico libro da un mese senza riuscire ancora a capirci niente, chi scappa<\/strong> perch\u00e9 non vuole proprio portarsi a casa quel libro che pure sembrava tanto bello<\/strong>. L\u2019importante \u00e8 non arrendersi e non perdersi la speranza<\/strong>, sapere che se qualcosa non funziona, a cambiare<\/strong> deve essere il libro o l\u2019approccio<\/strong> dell\u2019amico di lettura e mai il bambino. Intanto un\u2019amica di lettura ascolta <\/strong>soddisfatta la sua bambina: brava, ero proprio sicura <\/strong>che ce l\u2019avresti fatta. A loro \u00e8 bastato poco per entrare dentro il flow<\/strong>. Qualcun\u2019altro ha bisogno di pi\u00f9 tempo. Tempo<\/strong> per sbagliare, tempo per scappare, tempo per dare al suo orgoglio ferito, la forza<\/strong> di trovare il coraggio di riprovarci. Allora si ferma e guarda negli occhi<\/strong> il suo amico di lettura, per capire se vale davvero la pena fare tutta quella fatica<\/strong>: inizier\u00e0 ad accendersi ed a leggere davvero solo davanti ad occhi pieni di fiducia<\/strong> e di attenzione solo per lui, pieni della certezza<\/strong>, che s\u00ec, un poco alla volta, diventer\u00e0 bravissimo <\/strong>anche lui.<\/p>\n

Sermig – Arsenale della Pace<\/strong><\/p>\n

FONTE<\/strong><\/p>\n

https:\/\/arsenaledellapiazza.blogspot.com\/2017\/06\/amici-di-lettura_10.html?m=1<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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